Discriminación e inclusión social

Este es el tema en relación en el cual, a mi me ha tocado trabajar, para para ello se han realizado una búsqueda de información, en diferentes fuentes de información, recopilando contenidos  para una posterior exposición a los compañeros.

Según Monserat, G (1997), discriminar significa separar, clasificar, distinguir una cosa de otra, lo que permite hacer distinciones y comparaciones que ayudan a comprender el entorno que nos rodea; ejemplo de ello es la capacidad de discriminar entre una situación de peligro de otra que no lo es, o entre situaciones formales y recreativas, que requieren distintos comportamientos. Pero, existe otra definición de discriminación, cuando ésta implica dar un trato de inferioridad a una persona o grupo, por motivos que forman parte de su identidad individual y/o social.

Un aspecto fundamental para hacer realidad este anhelo, es aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y en derechos, a la vez que diversos, como sujetos individuales y únicos. Aprender a vivir con los demás implica reconocer en todas y cada una de las personas, experiencias, capacidades y recursos diferentes, en un sistema educati­vo que debe transformarse y evolucionar para incluir esta diversidad, valorándola como una riqueza que fortalece el aprendi­zaje y el desarrollo de toda la comunidad educativa.

De allí la importancia de promover el desarrollo de escuelas inclusivas, capaces de acoger la diversidad, y de garantizar para todos los estudiantes, sin excepción, la igualdad de oportunidades.

Una escuela inclusiva es aquella que está preparada para dar respuesta a la diversidad de intereses, costumbres, sensibilidades, capa­cidades y características de todos los miembros de la comunidad educativa.

Se puede hablar de igualdad de oportunidades cuando todos los alumnos tienen formal y legalmente las mismas posibilidades educativas.

-Significado de la inclusión en educación.

La educación inclusiva aspira a hacer efectivo para todas las personas el derecho a una educación de calidad, que es la base de una sociedad más justa e igualitaria.

Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nunca está acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnos y alumnas, o, que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas.

   

La educación inclusiva es un medio fundamental 

para “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”

Julio Carabaña, Catedrático de la Universidad Complutense de Madrid habla sobre la Educación en España durante las III Jornadas de Sociología Desigualdad en las sociedades contemporáneas organizadas por el Centro de Estudios Andaluces en Noviembre de 2009

BIBLIOGRAFIA

-Echeita, G. (2008). Inclusicon y exclusión educativa "voz y quebranto". REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9-18.

-Monserat, G. Lamelas, F. Segalerva, C. Vazquez, A. Gordo, L. Molinuevo, S. (1997). Catorce años de investigación sobre la desigualdad en educación en España. Ministerio de Educacion y Cultura. Madrid

Sistema educativo español

Sistema educativo español

Los compañeros a lo largo de la exposición nos muestran como se encuentra la actualidad del sistema educativo en España. Son muchas las cuestiones que quedan por abordar para poder completar un estudio del sistema educativo español: temas relacionados con el clima en los centros, la relación del entorno educativo con la enseñanza escolar, cuestiones referidas al currículo, las relaciones de la universidad con el bachillerato, etc.

La incorporación de las nuevas tecnologías 

El trabajo tiene una importante focalización sobre la relevancia en las TIC, ya que están abriendo y potenciando espacios en los que acceder, crear, compartir, y transmitir conocimiento de forma libre y transparente. Esta es la característica de la Sociedad Abierta, en la que es posible poner en cuestión el conocimiento y mejorarlo de forma continua, y en la que los ciudadanos son capaces de tomar decisiones informadas. Así mismo, la capacidad de crear y compartir información y conocimiento se ha convertido en un factor clave de productividad e innovación de las economías. Por ello, los actuales objetivos, recursos y procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser reformulados.(Intef, 2014).

Según el último informe de los datos y cifras del curso escolar 2013/2014 del MEC, nos encontramos con unos datos que nos dejan entre los países con peor ratio de estudiantes por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje, con una media de 3,2 alumnos por ordenador entre todos los centros. Los Centros Privados son los que suben esta media con un resultado de 4,5 alumnos por ordenador.

Los centros se van poco a poco  modernizando (banda ancha, pizarras electrónicas, proyectores en las aulas…) pero el tema de los recortes en la Educación hace que estos avances se frenen y las aulas no lleguen a estar preparadas como la sociedad invita. Seguimos estando a la cola de los países Europeos en los avances de las TICs (aulas sin suficientes enchufes para los ordenadores, profesores no formados en los nuevos avances…)

En consecuencia urge la adaptación plena de los centros, promocionar la innovación e investigación educativa para una correcta formación del profesorado. Los problemas que se plantean para su extensión en la educación son muchos (lingüísticos, financieros, educativos, mentales, culturales…) y superarlos supone un gran reto para las administraciones educativas en los próximos años. Como ya hemos dicho antes, la sociedad camina más rápido que el sistema educativo.

-Formación inicial del profesorado

Respecto a la la formación inicial y los sistemas de selección del profesorado, el grupo nos hace entender, que son una pieza clave para alcanzar un sistema educativo de calidad. Para ello nos pone como ejemplo, que uno de los rasgos que diferencian el sistema educativo finlandés, el de mejores resultados en rendimiento escolar de toda Europa, es la gran exigencia que se tiene en la preparación de sus profesores y la dureza de las pruebas de selección de estos profesionales

Sin embargo, al hablar de la Educación Secundaria en España, los profesores deben ser licenciados o, ahora, graduados o con titulaciones equivalentes (arquitecto, ingeniero…) en las diferentes disciplinas. Anteriormente con la preparación del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), se determinó en la reglamentación de la Ley General de Educación de 1970. Este curso que se preparaba simultáneamente con los estudios de último curso ya se les consideraba aptos para ser profesores. 

Nos ponen como ejemplo, para concienciarnos, el estudio de La voz del profesorado (encuesta patrocinada por el Consejo General de Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias) en el cual nos marca que un 65% de profesores reclama con insistencia un MIR educativo, al estilo del que tienen los médicos. Que constaría de un examen nacional de selección y después de prácticas tuteladas en las aulas, esta idea se ha propuesto por todos los partidos, desde el PP al PSOE pasando por UPyD. A pesar de ello aún no se han lanzado a ponerlo en marcha.

-Enseñanza Pública O Privada

El debate entre la enseñanza pública y privada es algo que se mantiene desde hace muchos años. Es sabido que los partidos políticos de izquierda han defendido la escuela pública, incluso una escuela única.

Los defensores más declarados del sector público consideran que la enseñanza privada sostenida con fondos públicos no asume la parte que le corresponde de los problemas que afectan al conjunto del sistema educativo.

También critican que los privados concertados cobren cuotas encubiertas ya que, en principio, en las etapas obligatorias, la enseñanza debería ser totalmente gratuita. Estos pagos son considerados por los que critican la escuela privada como un instrumento de selección social del alumnado.

BIBLIOGRAFIA

-          -http://www.elmundo.es/espana/2014/10/02/542c5ca1ca4741a2178b456b.html

-         -http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/indicadores-publicaciones-sintesis/datos-cifras/Datos-y-Cifras-2013-2014-LR/Datos%20y%20Cifras%202013-2014_final.pdf

¿PARA QUÉ SIRVE UN SOCIOGRAMA?

Pedro Martín Gutierrez, de la Universidad Complutense de Madrid, explica en El sociograma como instrumento que desvela la complejidad, publicado en Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales Nº 2 (1999) cómo funcionan determinadas herramientas empleadas en Sociología. El análisis de redes (análisis reticular; network analysis) parte de la premisa de que se puede pensar la sociedad en términos de estructuras; que estas estructuras sociales se manifiestan en forma de relaciones entre actores sociales, ya sean estos actores grupos, organizaciones, clases o individuos; que los conjuntos de vínculos o de relaciones sociales forman redes; que según sea la posición que los difetrentes actores intervinientes ocupan en dichas redes, van a definir sus valores, creencias y comportamientos. Debemos recordar que el análisis no presta atención a los individuos ni a los grupos, sino las relaciones y las redes de relaciones, pues los grupos surgen de las redes de relaciones y están cruzados por la pertenencia de sus miembros a distintas redes.

 

Teoría de redes sociales, publicado en Suplementos Anthropos Nº 22 (1990) "la técnica del sociograma consiste en representar gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos mediante un conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales). En el sociograma las líneas empiezan a ser relaciones sociales de cualquier tipo y los puntos entidades sociales, que no se identifican necesariamente con los individuos".

En este caso, el grupo A del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, participó en un test sociométrico a través de un cuestionario. En el que se les formulaban una serie de preguntas, para que expresasen sus preferencias en la realización de distintas actividades.

 

Las preguntas debían ser contestadas mediante una escala de apreciación, en la práctica que nos ocupa,  vamos a centrarnos en  el análisis del sociograma derivado de una de esas preguntas, exactamente de “¿con quién te tomarías un café?”.

 

Las respuestas eran anónimas, para que manifestar preferencias no fuera perjudicial para el grupo. Por lo tanto, en los resultados se cambiaron los nombres por letras y números, en este caso se utilizó la letra M para denominar a las chicas y H para los chicos. Además, ambas letras se acompañaron de un numero correlativo según el orden de respuesta de las preguntas.

 

 

A continuación se muestran las imágenes de amos sociogramas, en uno de ellos (sociograma 2), fueron eliminados los numero 3.

Sociograma 1

Sociograma 2

 

 

 

 

Para obtener la información necesaria, se aplica un cuestionario sencillo al grupo. En este caso, los integrantes del grupo contestaron de manera individual a la pregunta ¿con cuál de tus compañeros prefieres tomar un café? y a continuación debían seleccionar a tres personas entre la lista de alumnos, de tal manera que al elegido en primer lugar se le puntúa con un 1, al escogido en segundo lugar con un 2 y al tercero con un 3. Las respuestas son anónimas y los nombres están codificados en letras y números para evitar alusiones. Los resultados obtenidos se trasladan a una matriz sociométrica en Excel. Después, usando la herramienta Ucinet, se genera un gráfico para el análisis. Así, podemos extraer una serie de conclusiones que reflejan la estructura social del alumnado en el aula.

 

Fijándonos en los alumnos que han sido objeto de más elecciones, podemos referirnos a ellos como populares. En el grupo central pueden verse relaciones recíprocas tipo díada o pareja y tipo triángulo. Por otra parte, en el área superior de la gráfica podemos observar alumnos ignorados o desatendidos, pues reciben pocos o ningún voto de sus compañeros.

 

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede detectar a los alumnos que son rechazados por el grupo y presentan problemas de integración, reconocer a los alumnos que actúan como líderes, es decir, los más aceptados y con mayor influencia en el grupo, y naturalmente, detectar los diferentes grados de interacción social. Conviene aplicar el sociograma al inicio del ciclo para detectar dificultades sociales, y repetir el sociograma tras un tiempo para observar la evolución de estas dinámicas.

 

BIBLIOGRAFIA

-Gutiérrez, M. El sociograma como instrumento que desvela la complejidad. Madrid. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales Nº 2 (1999).

-PIZARRO, Narciso (1990): Los métodos de estudio de las organizaciones    Administrativa.  Coloquio, Madrid.
 

Presentación

Este blog surge como una tarea del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de Idiomas, más concretamente de la asignatura SEMINARIO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN impartida por el profesor Julio César de Cisneros, en la universidad de Castilla La Mancha.

La creación de esta pagina, es una expresión para mi aprendizaje personal en esta asignatura.