Película entre Maestros

“Entre maestros” es una experiencia educativa que discurre más allá de los límites establecidos por una educación convencional – “que conviene a unos intereses”-. Está basada en el libro “Veintitrés maestros, de corazón -un salto cuántico en la enseñanza-”, editado por Mandala Ediciones y de acceso gratuito en su versión digital. Durante 12 días, once alumnos adolescentes y su maestro van más allá de los personajes que habitualmente interpretan, intentando establecer una relación de Ser a Ser, de corazón a corazón.

El eje de la enseñanza que se practica es el autoconocimiento, el objetivo es aprender a trascender los papeles de victima y, a partir de ahí, sentirse el dueño y creador de la propia vida. El maestro provoca constantemente a los personajes habituales de sus alumnos con el propósito de que se descubran más allá de ellos. El reto consiste en educar más allá de las creencias…

Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón.

En la película se plantea un modelo de enseñanza que se basa en descubrir la fuerza interior. Hoy puede ser ciencia ficción… Tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida.

Se demanda un replanteamiento: el espacio del aula, numero de alumnos por clase, el papel y la presencia del maestro, una revisión de los contenidos, la urgente incorporación del auto-conocimiento como elemento esencial en la educación de los chavales, la toma de conciencia de las necesidades, problemas e incluso traumas emocionales de los alumnos y cómo esto afecta a sus actitudes en clase y a su aprendizaje….

La película no es sino un comienzo: el inicio de una reflexión, de un debate, de un camino, de un rebrotar del entusiasmo y un reavivar el compromiso con la escuela y con la vida.

Función educadora de la familia y de la comunidad

La comunidad educativa es un sistema abierto que se nutre de elementos de un sistema más amplio y de sus interacciones dentro de ese sistema (sociedad, política, cultura, ideología, economía). Aplicando la clasificación de Bronfenbrenner (1987) la familia y la escuela serían microsistemas, la comunidad educativa sería el mesosistema en el que ambos se relacionan y la sociedad en general formaría el microsistema. 

Sin embargo, la escuela es en sí misma un contexto cultural específico y se da en ella la misma dificultad que en otros: construir una comunidad en una época de auge del individualismo. La construcción de una comunidad educativa es una demostración de organización democrática de la sociedad y una garantía para la convivencia democrática. Otros agentes importantes en el desarrollo del individuo y de la cultura, que son parte de la educación no formal (centros de educación diferentes de la escuela, fundaciones, movimientos de voluntariado, ongs, asociaciones deportivas, etc…) están sin embargo teniendo un auge importante y la escuela debe estar abierta a sus aportaciones. Por otra parte, la innovación en la educación depende de la capacidad de los diversos espacios educativos de la sociedad para cooperar. 

Un factor importante en la comunidad educativa es la variabilidad de las familias y entornos socioculturales en los que los niños se desarrollan (nivel socioeconómico de las familias y nivel cultural), lo que marca diferencias importantes en el desarrollo de los niños. El informe PISA estableció la conexión (ya conocida) entre el nivel socioeconómico y educativo/cultural de las familias y el rendimiento escolar. Hofman (1996) introduce el concepto de “comunidad funcional”, en la cual los padres se conocen y tienen una comunicación frecuente, las normas sociales y la estructura social están fuertemente interrelacionadas. A través de un sistema homogéneo de normas, las comunidades funcionales suministran un entorno consistente para la socialización y protege de la influencia de valores conflictivos. En la investigación de Hofman se encuentran dos factores del nivel familiar que resultan significativos respecto al rendimiento: 

1) el grado en los padres de los niños de un mismo colegio se conocen entre sí.

 2) el conocimiento que los padres han adquirido sobre el funcionamiento del colegio gracias a su actividad en el mismo. Además, los factores significativos en el nivel institucional son: 

 - la influencia de los miembros de la comunidad escolar sobre las decisiones del consejo, y  - el énfasis de la política escolar sobre la evaluación y el control del rendimiento de los estudiantes. 

Conclusión: cuando las familias se relacionan entre sí, participan y ejercen la cogestión de los centros educativos se incrementa la probabilidad de que los aprendizajes académicos sean satisfactorios, es decir, el compromiso de los padres con la escuela ayuda a conseguir sus objetivos. 

La realidad de la relación entre familias y escuela en España es que, aunque padres y profesores reconocen la importancia de incrementar su relación, los padres se implican mínimamente en las actividades educativas de los centros, mientras que los profesionales a su vez se esfuerzan poco por potenciar la participación. El 40% de los padres y madres desconocen la existencia del Consejo Escolar, el 58% ignora sus funciones. El 20% participan en actividades complementarias y extraescolares, el 2% colabora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También es posible que los centros escolares no estén haciendo grandes esfuerzos por integrar a las familias en la vida escolar o por construir un proyecto educativo conjunto. Las familias y la escuela son contextos de características diferentes, por lo que es necesario encontrar principios y métodos educativos que permitan crear una cultura con elementos afines que estimule el desarrollo infantil y reduzca los conflictos en el proceso educativo.

BIBLIOGRAFIA

- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge: Harvard

University Press (existe edición en castellano en La ecología del desarrollo

humano, Barcelona: Paidós, 1987).

-Hoffman, Donna L., Kalsbeek, William D., & Novak, Thomas P. (1996).

Internet and Web use in the U.S. Communications of the ACM, 39(12),

36–46.

Comunicación Familia - Escuela

La implicación de la familia en la escuela no ha estado siempre a la orden del día,  antes el papel recaía únicamente sobre las instituciones educativas dejando en sus manos todo lo referido a la educación. A lo largo de las últimas décadas se han producido numerosos cambios tanto en política, economía, sociedad, familia, educación… 

En 1966, el informe Coleman sobre la igualdad de oportunidades educativas dio pábulo a creer que el origen social, en este caso la familia, es decisivo para obtener buenos resultados en la escuela. Más tarde, en 1972, Jenks publicó un estudio sobre la desigualdad en el que ponía de manifiesto que el rendimiento académico se debe principalmente a al origen familiar y a factores extraescolares y solo en una pequeña parte a la reforma educativa.

Centrándonos en los factores socio culturales que influyen en el rendimiento escolar hay que hablar del origen de la familia, es decir, en qué medida la distancia o la proximidad entre la educación familiar y la escuela contribuyen a un mayor o menor rendimiento escolar. Es importante que los padres conozcan el currículum escolar y tengan buena información de la organización de la escuela y del valor y contenido de las diferentes materias que en ella se enseñan. Los padres pueden ayudar a sus hijos obligándoles a estudiar, sirviéndoles de guía en los estudios, ayudándoles a hacer los deberes, etc. (campusvirtual, 2014)

Surgen problemas, las jornadas laborales más largas y la inclusión de la figura de la mujer en el ámbito laboral hace necesaria una mayor implicación de los agentes educadores, en este caso la escuela o el instituto, en el proceso o mejor dicho en las responsabilidades educativas. Esto hace necesario una comunicación activa entre padres e instituciones, además de un trabajo conjunto a la hora de formar e inculcar valores y normas para crear unos hijos/alumnos críticos, responsables, motivados, autónomos…

No se hace fácil este hecho debido a horarios contrapuestos entre profesores y padres, y además no siempre los padres están dispuesto o al contrario, los docentes no siempre están abiertos a esta colaboración. 

Cuando hablamos de participación entre familia y escuela no hablamos de reuniones o tutorías, sino de algo más, la creación de actividades conjuntas, a participar en el consejo escolar, y en el A.M.P.A. y que exista una relación de confianza y ayuda, ya que familia y  escuela son un binomio vital e inseparable para un desarrollo educativo  y personal óptimo del hijo/alumno y su incorporación a la sociedad. Si por el contrario se suprime este binomio los problemas en su evolución escolar y sus limitaciones se harán .

RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA

El Plan de Escuelas de 16 de Febrero de 1825, es cuando por primera vez se comienza a tener en cuenta a nivel nacional, un reconocimiento a la participación de los padres a través de las “Juntas Escolares de Pueblo”. (Gómez, A. 2006)

Es con la Constitución de 1978, cuando se empieza a apostar porque los padres formen parte de los órganos de participación de las instituciones educativas. En su artículo 27.7 en la Sección 1ª dedicada a los “Derechos y Libertades”, se especifica “Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca”.

• Formas de comunicación:

Los padres y madres tienen diversas maneras de participar en los centros escolares. La familia puede participar en la vida y gestión de los centros docentes tanto de forma individual, a través de tutorías, como de forma colectiva, a través de las asociaciones de madres y padres del alumnado y los consejos escolares.

Un primer nivel, el más básico, implica estar informados de lo que acontece en la escuela, interesarnos por todo lo que hacen nuestros hijos, asistir a las reuniones de clase o de tutoría, o establecer una coordinación entre nuestra actividad educadora y la del centro.

La participación individual

Esta participación tiene su propio instrumento: las tutorías. La tutoria y la orientación son parte esencial de la función docente. Cada alumno tiene asignado un tutor que conoce su expediente académico y su situación personal en el centro escolar y se ocupa de la relación con su familia.

La participación colectiva

La participación de las familias puede hacerse también a través de sus entidades representativas, las asociaciones de madres y padres del alumnado (AMPA) lo que permite abordar de manera colectiva los problemas y organizar soluciones y actividades para conseguir unos fines comunes.

CONCLUSIONES

La familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los niños y niñas. Cada una presenta su propia independencia en su forma de hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños.

Se percibe la positividad de que las familias formen parte del día a día de las escuelas, repercutiendo en la obtención de buenos resultados académicos y en el desarrollo óptimo de los niños y niñas.

Igualdad de derechos y oportunidades

Los compañeros en la exposición han hablado acerca de la participación de la mujer en la sociedad a través de unas pautas de cambio social que vienen produciéndose en la situación social de la mujer. La situación social de la mujer muestra cambios relevantes, no solo en comparación con el sexo masculino, sino también la atención a procesos de desigualdad y diferenciación social.

 A Lo largo de la exposición han mostrado como desde épocas anteriores, viene dándose el hecho de la desigualdad social basada en el género debido a las limitaciones que presentan las mujeres en sus oportunidades vitales que, por el contrario, no se muestran en los varones. Debido a ello, las mujeres, durante toda la vida, se han visto sometidas a procesos de cierre social en diversos ámbitos, como el mundo laboral, la política o mismamente en el deporte. 

La mujer ha sido considerada inferior por naturaleza y se decía que las mujeres no alcanzaban la madurez y eran consideradas como niñas que debían obedecer a sus padres o maridos. Por ello, durante siglos las mujeres no podían aprender a leer o a escribir, trabajaban en casa haciendo tareas domésticas y tampoco tenían derecho a votar.

No obstante, nos muestran como siempre ha habido una división en cuanto al trabajo, los hombres destinados a su trabajo físico con una acción más socializadora y la mujer destinada a las tareas de la casa y al mantenimiento de hijos y esposo.  Sin embargo, a lo largo de los años ha habido un cambio en las sociedades occidentales y ha procurado cierta torsión de desigualdad, del cierre masculino, favoreciendo a la incorporación de la mujer a actividades que tienen lugar fuera del hogar.

Discriminación e inclusión social

Este es el tema en relación en el cual, a mi me ha tocado trabajar, para para ello se han realizado una búsqueda de información, en diferentes fuentes de información, recopilando contenidos  para una posterior exposición a los compañeros.

Según Monserat, G (1997), discriminar significa separar, clasificar, distinguir una cosa de otra, lo que permite hacer distinciones y comparaciones que ayudan a comprender el entorno que nos rodea; ejemplo de ello es la capacidad de discriminar entre una situación de peligro de otra que no lo es, o entre situaciones formales y recreativas, que requieren distintos comportamientos. Pero, existe otra definición de discriminación, cuando ésta implica dar un trato de inferioridad a una persona o grupo, por motivos que forman parte de su identidad individual y/o social.

Un aspecto fundamental para hacer realidad este anhelo, es aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y en derechos, a la vez que diversos, como sujetos individuales y únicos. Aprender a vivir con los demás implica reconocer en todas y cada una de las personas, experiencias, capacidades y recursos diferentes, en un sistema educati­vo que debe transformarse y evolucionar para incluir esta diversidad, valorándola como una riqueza que fortalece el aprendi­zaje y el desarrollo de toda la comunidad educativa.

De allí la importancia de promover el desarrollo de escuelas inclusivas, capaces de acoger la diversidad, y de garantizar para todos los estudiantes, sin excepción, la igualdad de oportunidades.

Una escuela inclusiva es aquella que está preparada para dar respuesta a la diversidad de intereses, costumbres, sensibilidades, capa­cidades y características de todos los miembros de la comunidad educativa.

Se puede hablar de igualdad de oportunidades cuando todos los alumnos tienen formal y legalmente las mismas posibilidades educativas.

-Significado de la inclusión en educación.

La educación inclusiva aspira a hacer efectivo para todas las personas el derecho a una educación de calidad, que es la base de una sociedad más justa e igualitaria.

Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nunca está acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnos y alumnas, o, que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas.

   

La educación inclusiva es un medio fundamental 

para “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”

Julio Carabaña, Catedrático de la Universidad Complutense de Madrid habla sobre la Educación en España durante las III Jornadas de Sociología Desigualdad en las sociedades contemporáneas organizadas por el Centro de Estudios Andaluces en Noviembre de 2009

BIBLIOGRAFIA

-Echeita, G. (2008). Inclusicon y exclusión educativa "voz y quebranto". REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9-18.

-Monserat, G. Lamelas, F. Segalerva, C. Vazquez, A. Gordo, L. Molinuevo, S. (1997). Catorce años de investigación sobre la desigualdad en educación en España. Ministerio de Educacion y Cultura. Madrid

Sistema educativo español

Sistema educativo español

Los compañeros a lo largo de la exposición nos muestran como se encuentra la actualidad del sistema educativo en España. Son muchas las cuestiones que quedan por abordar para poder completar un estudio del sistema educativo español: temas relacionados con el clima en los centros, la relación del entorno educativo con la enseñanza escolar, cuestiones referidas al currículo, las relaciones de la universidad con el bachillerato, etc.

La incorporación de las nuevas tecnologías 

El trabajo tiene una importante focalización sobre la relevancia en las TIC, ya que están abriendo y potenciando espacios en los que acceder, crear, compartir, y transmitir conocimiento de forma libre y transparente. Esta es la característica de la Sociedad Abierta, en la que es posible poner en cuestión el conocimiento y mejorarlo de forma continua, y en la que los ciudadanos son capaces de tomar decisiones informadas. Así mismo, la capacidad de crear y compartir información y conocimiento se ha convertido en un factor clave de productividad e innovación de las economías. Por ello, los actuales objetivos, recursos y procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser reformulados.(Intef, 2014).

Según el último informe de los datos y cifras del curso escolar 2013/2014 del MEC, nos encontramos con unos datos que nos dejan entre los países con peor ratio de estudiantes por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje, con una media de 3,2 alumnos por ordenador entre todos los centros. Los Centros Privados son los que suben esta media con un resultado de 4,5 alumnos por ordenador.

Los centros se van poco a poco  modernizando (banda ancha, pizarras electrónicas, proyectores en las aulas…) pero el tema de los recortes en la Educación hace que estos avances se frenen y las aulas no lleguen a estar preparadas como la sociedad invita. Seguimos estando a la cola de los países Europeos en los avances de las TICs (aulas sin suficientes enchufes para los ordenadores, profesores no formados en los nuevos avances…)

En consecuencia urge la adaptación plena de los centros, promocionar la innovación e investigación educativa para una correcta formación del profesorado. Los problemas que se plantean para su extensión en la educación son muchos (lingüísticos, financieros, educativos, mentales, culturales…) y superarlos supone un gran reto para las administraciones educativas en los próximos años. Como ya hemos dicho antes, la sociedad camina más rápido que el sistema educativo.

-Formación inicial del profesorado

Respecto a la la formación inicial y los sistemas de selección del profesorado, el grupo nos hace entender, que son una pieza clave para alcanzar un sistema educativo de calidad. Para ello nos pone como ejemplo, que uno de los rasgos que diferencian el sistema educativo finlandés, el de mejores resultados en rendimiento escolar de toda Europa, es la gran exigencia que se tiene en la preparación de sus profesores y la dureza de las pruebas de selección de estos profesionales

Sin embargo, al hablar de la Educación Secundaria en España, los profesores deben ser licenciados o, ahora, graduados o con titulaciones equivalentes (arquitecto, ingeniero…) en las diferentes disciplinas. Anteriormente con la preparación del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), se determinó en la reglamentación de la Ley General de Educación de 1970. Este curso que se preparaba simultáneamente con los estudios de último curso ya se les consideraba aptos para ser profesores. 

Nos ponen como ejemplo, para concienciarnos, el estudio de La voz del profesorado (encuesta patrocinada por el Consejo General de Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias) en el cual nos marca que un 65% de profesores reclama con insistencia un MIR educativo, al estilo del que tienen los médicos. Que constaría de un examen nacional de selección y después de prácticas tuteladas en las aulas, esta idea se ha propuesto por todos los partidos, desde el PP al PSOE pasando por UPyD. A pesar de ello aún no se han lanzado a ponerlo en marcha.

-Enseñanza Pública O Privada

El debate entre la enseñanza pública y privada es algo que se mantiene desde hace muchos años. Es sabido que los partidos políticos de izquierda han defendido la escuela pública, incluso una escuela única.

Los defensores más declarados del sector público consideran que la enseñanza privada sostenida con fondos públicos no asume la parte que le corresponde de los problemas que afectan al conjunto del sistema educativo.

También critican que los privados concertados cobren cuotas encubiertas ya que, en principio, en las etapas obligatorias, la enseñanza debería ser totalmente gratuita. Estos pagos son considerados por los que critican la escuela privada como un instrumento de selección social del alumnado.

BIBLIOGRAFIA

-          -http://www.elmundo.es/espana/2014/10/02/542c5ca1ca4741a2178b456b.html

-         -http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/indicadores-publicaciones-sintesis/datos-cifras/Datos-y-Cifras-2013-2014-LR/Datos%20y%20Cifras%202013-2014_final.pdf

¿PARA QUÉ SIRVE UN SOCIOGRAMA?

Pedro Martín Gutierrez, de la Universidad Complutense de Madrid, explica en El sociograma como instrumento que desvela la complejidad, publicado en Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales Nº 2 (1999) cómo funcionan determinadas herramientas empleadas en Sociología. El análisis de redes (análisis reticular; network analysis) parte de la premisa de que se puede pensar la sociedad en términos de estructuras; que estas estructuras sociales se manifiestan en forma de relaciones entre actores sociales, ya sean estos actores grupos, organizaciones, clases o individuos; que los conjuntos de vínculos o de relaciones sociales forman redes; que según sea la posición que los difetrentes actores intervinientes ocupan en dichas redes, van a definir sus valores, creencias y comportamientos. Debemos recordar que el análisis no presta atención a los individuos ni a los grupos, sino las relaciones y las redes de relaciones, pues los grupos surgen de las redes de relaciones y están cruzados por la pertenencia de sus miembros a distintas redes.

 

Teoría de redes sociales, publicado en Suplementos Anthropos Nº 22 (1990) "la técnica del sociograma consiste en representar gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos mediante un conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales). En el sociograma las líneas empiezan a ser relaciones sociales de cualquier tipo y los puntos entidades sociales, que no se identifican necesariamente con los individuos".

En este caso, el grupo A del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, participó en un test sociométrico a través de un cuestionario. En el que se les formulaban una serie de preguntas, para que expresasen sus preferencias en la realización de distintas actividades.

 

Las preguntas debían ser contestadas mediante una escala de apreciación, en la práctica que nos ocupa,  vamos a centrarnos en  el análisis del sociograma derivado de una de esas preguntas, exactamente de “¿con quién te tomarías un café?”.

 

Las respuestas eran anónimas, para que manifestar preferencias no fuera perjudicial para el grupo. Por lo tanto, en los resultados se cambiaron los nombres por letras y números, en este caso se utilizó la letra M para denominar a las chicas y H para los chicos. Además, ambas letras se acompañaron de un numero correlativo según el orden de respuesta de las preguntas.

 

 

A continuación se muestran las imágenes de amos sociogramas, en uno de ellos (sociograma 2), fueron eliminados los numero 3.

Sociograma 1

Sociograma 2

 

 

 

 

Para obtener la información necesaria, se aplica un cuestionario sencillo al grupo. En este caso, los integrantes del grupo contestaron de manera individual a la pregunta ¿con cuál de tus compañeros prefieres tomar un café? y a continuación debían seleccionar a tres personas entre la lista de alumnos, de tal manera que al elegido en primer lugar se le puntúa con un 1, al escogido en segundo lugar con un 2 y al tercero con un 3. Las respuestas son anónimas y los nombres están codificados en letras y números para evitar alusiones. Los resultados obtenidos se trasladan a una matriz sociométrica en Excel. Después, usando la herramienta Ucinet, se genera un gráfico para el análisis. Así, podemos extraer una serie de conclusiones que reflejan la estructura social del alumnado en el aula.

 

Fijándonos en los alumnos que han sido objeto de más elecciones, podemos referirnos a ellos como populares. En el grupo central pueden verse relaciones recíprocas tipo díada o pareja y tipo triángulo. Por otra parte, en el área superior de la gráfica podemos observar alumnos ignorados o desatendidos, pues reciben pocos o ningún voto de sus compañeros.

 

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede detectar a los alumnos que son rechazados por el grupo y presentan problemas de integración, reconocer a los alumnos que actúan como líderes, es decir, los más aceptados y con mayor influencia en el grupo, y naturalmente, detectar los diferentes grados de interacción social. Conviene aplicar el sociograma al inicio del ciclo para detectar dificultades sociales, y repetir el sociograma tras un tiempo para observar la evolución de estas dinámicas.

 

BIBLIOGRAFIA

-Gutiérrez, M. El sociograma como instrumento que desvela la complejidad. Madrid. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales Nº 2 (1999).

-PIZARRO, Narciso (1990): Los métodos de estudio de las organizaciones    Administrativa.  Coloquio, Madrid.